Este apartado está dirigido al profesorado y recoge los principales elementos curriculares relacionados con la Situación de Aprendizaje desarrollada en este entorno virtual. Aquí podrán consultarse las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos y los objetivos trabajados a lo largo de las diferentes misiones y actividades propuestas.
Además, este espacio permite comprender cómo se integran las herramientas digitales, el trabajo cooperativo y las metodologías activas dentro de una propuesta contextualizada y adaptada al alumnado de Educación Primaria.
ELEMENTOS CURRICULARES
Este apartado que sintetiza los elementos clave de la situación de aprendizaje “Our digitized city"
Descripción
Justificación
Evaluación
Competencias Específicas
En esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá a comprender, producir, interactuar y mediar en lengua inglesa en contextos comunicativos relacionados con su entorno cercano, concretamente con la ciudad y sus espacios, describiéndolos y orientándose en ellos. Dentro del área de Lengua Extranjera, estos aprendizajes se vinculan con los criterios de evaluación 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 4.2 y 5.2, y se desarrollan a través de saberes básicos como el léxico de lugares de la ciudad, las estructuras para dar indicaciones, el uso de funciones comunicativas cotidianas, estrategias de comprensión y producción, así como el uso de herramientas digitales para la comunicación y creación de contenidos.
El aprendizaje se desarrollará a través de un enfoque activo, significativo y competencial, partiendo de un centro de interés cercano al alumnado: su propio entorno (la ciudad o municipio). La motivación se activará desde el inicio planteando un reto: convertirse en “guías turísticos digitales”, lo que conecta con una situación real y significativa. A partir de ahí, se utilizarán diferentes contextos de aprendizaje como:
- La exploración del entorno mediante herramientas digitales (Google Earth, Google Maps).
- Situaciones reales y simuladas (dar indicaciones, moverse por el centro).
- Actividades lúdicas y dinámicas (Simón dice, juegos manipulativos).
- El trabajo cooperativo en pequeños grupos.
- El uso de herramientas digitales para la creación de contenidos.
A lo largo de la secuencia, el alumnado irá construyendo su aprendizaje mediante actividades de activación, aplicación e integración, culminando en la elaboración de un producto final: una guía turística digital interactiva en inglés, en la que deberán incluir mapas, descripciones de lugares y direcciones. Este producto será presentado oralmente al grupo-clase.
La finalidad de esta situación de aprendizaje es que el alumnado desarrolle su competencia comunicativa en lengua extranjera de forma funcional y significativa, siendo capaz de utilizar el idioma en contextos reales, al tiempo que mejora su competencia digital, su capacidad de trabajo cooperativo y su autonomía en el aprendizaje. Además, se pretende fomentar actitudes de respeto, la confianza al expresarse de forma oral, la colaboración y valoración del entorno cercano.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) constituyen un elemento clave en el desarrollo de aprendizajes significativos y competenciales en el contexto educativo actual. En esta situación de aprendizaje se integran de forma natural y funcional, no como un fin en sí mismas, sino como herramientas que facilitan la comunicación, la creación de contenidos y el acceso a la información.
En concreto, se abordan aprendizajes relacionados con la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) y la Competencia Digital (CD), mediante el uso de recursos como Google Earth, Google Maps o herramientas de creación digital (Canva). Estas herramientas permiten situar el aprendizaje en un contexto realista, facilitando la conexión entre el aula y el entorno del alumnado.
El contexto elegido (la elaboración de una guía turística digital sobre su localidad) tiene un alto valor educativo ya que:
- Parte de un centro de interés cercano y significativo (su ciudad o municipio).
- Permite trabajar el idioma desde un enfoque funcional y comunicativo.
- Favorece la transferencia del aprendizaje a situaciones reales.
- Incrementa la motivación al dar sentido al producto final.
La selección de los criterios de evaluación responde a la necesidad de trabajar de forma integrada las distintas destrezas lingüísticas: comprensión (C.E. 1.1), producción (C.E. 2.1 y 2.2), interacción (C.E. 3.1), mediación (C.E. 4.2) y reflexión sobre el propio aprendizaje (C.E. 5.2). Esta combinación garantiza un enfoque global del aprendizaje del idioma, en coherencia con el currículo.
Asimismo, los saberes básicos seleccionados permiten desarrollar estos aprendizajes de manera progresiva, incluyendo el uso del vocabulario específico, estructuras lingüísticas básicas y estrategias comunicativas, así como el uso de herramientas digitales y el trabajo cooperativo.
Por otro lado, la situación de aprendizaje se fundamenta en metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo, que favorecen la implicación del alumnado, el desarrollo de la autonomía y la atención a la diversidad. Además, se promueve un uso responsable de la tecnología, el respeto por las opiniones de los demás y la participación activa, contribuyendo también a la educación en valores.
Asimismo, esta situación de aprendizaje se relaciona directamente con el ODS 4: Educación de calidad, ya que promueve un aprendizaje significativo, inclusivo y competencial, centrado en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera y la competencia digital mediante metodologías activas y el uso de herramientas tecnológicas. Además, se vincula con el ODS 5: Igualdad de género, al fomentar el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, la participación equitativa del alumnado y el respeto a las opiniones de los demás, contribuyendo a la construcción de relaciones basadas en la igualdad, la inclusión y la no discriminación dentro del aula.
La evaluación en esta situación de aprendizaje se plantea adoptando un carácter continuo, formativo, criterial e integrador, conforme a la normativa vigente. Su finalidad es no solo valorar el grado de adquisición de los aprendizajes, sino también orientar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo ajustar la intervención educativa a las necesidades del alumnado. Por tanto, se trata de una evaluación formativa ya que se desarrolla a lo largo de toda la situación de aprendizaje, facilitando la detección de dificultades, la retroalimentación constante y la mejora progresiva del alumnado.
En esta situación de aprendizaje se evaluarán las competencias específicas 1, 2, 3, 4 y 5 del área de Lengua Extranjera, a través de los criterios de evaluación 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 4.2 y 5.2. Estos criterios permiten valorar la comprensión, producción, interacción y mediación en lengua inglesa, así como el uso de estrategias de aprendizaje y herramientas digitales. Asimismo, se vinculan con los descriptores operativos de las competencias clave, especialmente la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), la Competencia Plurilingüe (CP), la Competencia Digital (CD), la Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA) y la Competencia Emprendedora (CE), garantizando así un enfoque competencial e integral.
Para la recogida de información se emplearán diversas técnicas de evaluación, entre las que destacan la observación sistemática, que permitirá valorar la participación, la interacción y el trabajo cooperativo del alumnado; y el análisis de producciones, que facilitará la evaluación de los productos elaborados, tanto intermedios como finales (guía turística digital y exposición oral).
En cuanto a las herramientas de evaluación, se utilizarán listas de control o cotejo para verificar la adquisición de elementos concretos, rúbricas para valorar de manera objetiva el producto final (guía turística digital) y la exposición oral, así como registros anecdóticos y el diario del profesorado para recoger información cualitativa sobre el proceso de aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación que evidenciarán la adquisición de los aprendizajes serán la guía turística digital interactiva, como producto final de la situación de aprendizaje, y su exposición oral, donde el alumnado pondrá en práctica los conocimientos adquiridos. Asimismo, se tendrán en cuenta otros instrumentos como las producciones intermedias (borradores, actividades orales, participación en dinámicas) y las fichas de coevaluación y autoevaluación, que permiten al alumnado reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
En relación con los tipos de evaluación según el agente, se llevará a cabo una heteroevaluación por parte del profesorado a lo largo de todo el proceso. Asimismo, durante la última sesión se llevará a cabo una coevaluación, mediante la valoración entre iguales durante las exposiciones, y una autoevaluación, a través de instrumentos que favorecen la reflexión del alumnado sobre su aprendizaje.
Para el alumnado que no alcance los aprendizajes previstos, se propondrán estrategias de recuperación adaptadas, tales como actividades de refuerzo con apoyo visual y lingüístico, repetición guiada de tareas clave, uso de recursos digitales interactivos para consolidar los contenidos y acompañamiento individualizado por parte del docente. Estas medidas garantizan una atención a la diversidad y favorecen la mejora del aprendizaje.
C.1. Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
C.2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
C.3. Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
C.4. Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
C.5. Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Criterios de Evaluación
Saberes Básicos
C.E. 1.1. Reconocer e interpretar el sentido global, así como palabras y frases breves y sencillas en textos orales, escritos y multimodales sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y ámbitos próximos a su experiencia, y en textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de forma comprensible y clara, a través de distintos soportes, para contribuir al repertorio lingüístico individual y responder a propósitos de comunicación cotidianas.
C.E. 2.1. Producir, de forma codirigida, textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos, usando soportes analógicos y digitales, para realizar intervenciones en situaciones de comunicación, de relevancia personal y próximos a la experiencia del alumnado.
C.E. 2.2. Seleccionar, planificar y aplicar, de forma progresivamente autónoma, conocimientos y estrategias adecuadas con ayuda de recursos analógicos y digitales, para preparar y producir textos creativos adecuados a las intenciones comunicativas cotidianas que contribuyan al pleno desarrollo personal, creativo y emocional.
C.E. 3.1. Participar, de forma codirigida, en situaciones de comunicación interactivas, breves y sencillas a través de textos escritos y orales, sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia y contexto, apoyándose en diferentes recursos, tanto analógicos como digitales, que impliquen la búsqueda de respuestas creativas y originales, con el fin de responder a propósitos comunicativos concretos que favorezcan actitudes cooperativas y respetuosas, y un uso ético y eficaz del lenguaje.
C.E. 4.2. Seleccionar e implementar, de forma progresivamente autónoma, estrategias básicas en situaciones colaborativas y cooperativas, apoyándose en el lenguaje no verbal, herramientas digitales y plataformas virtuales con el fin de ayudar a las demás personas y facilitar la comprensión, la producción de información y la comunicación.
C.E. 5.2. Utilizar y diferenciar, de forma progresivamente autónoma y cooperativa, estrategias adecuadas de aprovechamiento y comprensión del repertorio plurilingüe, para adquirir aprendizajes, maximizar sus habilidades lingüísticas y enriquecer las experiencias comunicativas.
I.1. Implementación de estrategias adecuadas para la comprensión, la planificación, la producción y la interacción de textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos y contextualizados.
I.3 Empleo de funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; y expresar la pertenencia y la cantidad.
I.5 Empleo de unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, la cantidad y el número, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, o las relaciones lógicas elementales.
I.6 Uso del léxico básico y de interés para el alumnado relativo a la identificación personal y a las relaciones interpersonales próximas, los lugares y entornos cercanos, el ocio y tiempo libre, o la vida cotidiana.
I.12 Uso de herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas…), para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
II.3. Aplicación de estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, e individuales y cooperativas.
IV.2. Comprensión y aprecio hacia las opiniones de los demás, fomentando un clima afectivo e inclusivo de aprendizaje.
IV.5 Fomento de la motivación por el aprendizaje de la lengua extranjera.
IV.6. Implementación de estrategias básicas colaborativas y de dinámicas de trabajo de grupo.
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